荷花教案

荷花教案篇1

　　教学目的要求：

　　1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。

　　2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。

　　3.能用“有的……有的……有的”写话。

　　4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

　　教学重点难点：

　　课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。

　　教学思路：

　　这篇课文是根据《荷花》图而写的一篇短文，写的是“我”去看荷花时看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象，写出了荷花的美妙。教学时，教师要引导学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花，为什么看荷花;接着要搞清楚荷花开时是什么样子的，作者是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时，要引导学生注意作者是从荷叶、荷花的颜色、形状，并通过“有的……有的……有的……”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时，应注意通过反复朗读，着重理解“我”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法，从中体会到一池荷花的美妙无比。在老师的指导下，学生能运用“有的……有的……有的……”的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。

　　学习4、5自然段时应使学生了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”是想象开始，“我才记起”是想象的终止。还应知道为什么作者会产生这样的想象，由此引伸出这是因为荷花静时美，动时更美。还可发散思维：如果你站在这样的荷花池边有什么样的想法?也可结合看图，文图对照，认识荷花美。学生学习时教师应注意对学生进行学法指导。

　　教学时间：两课时。

　　教学过程：

　　一、分组读课文，读后评议，指导朗读。

　　二、细读课文，深究文意。

　　1.精读第1部分。(1)教师读第1自然段，学生思考：“我”为什么去看荷花?这里指出了荷花的什么特点?(清香)(2)自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的?找出书中有关语句，用“”画下来。(3)再看图：图文对照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子?(提示：①你看到荷叶怎么样?图上的荷花有几种姿势?②“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再仔细看什么?)(同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说)(4)质疑：①荷叶是什么样的?书上怎么写的?出示幻灯片，读读比比：

　　A.分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。(第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”;“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。)

　　B.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来?(碧绿重读;挨挨挤挤读慢……)

　　C.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢?(为了更好地突出荷花的美。)

　　②池塘里的白荷花是什么样的?课文用了哪一种句式写出来的`?(有的……有的……有的……)

　　A.这个句式说明了什么?(白荷花的样子多，花姿不同)引导学生用这种句式说话。

　　B.“才”“全”“还”表示什么?(花“刚开”“全开”“未开”。)

　　练习：①刚开的白荷花()。②全开的白荷花()。③将要开的花骨朵()。

　　小结：这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。

　　2.导读第3自然段。

　　(1)指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作“活的画”?

　　(2)“看作”是什么意思?(当作)

　　(3)这幅画怎么会活起来?从哪些词句可以看出来?请用“”画下来。

　　(4)用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感情?“这么多……一朵有一朵的姿势”——千姿百态，“看看这很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美丽;“如果……可真了不起”——难以做到更显其美。这样写，表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。

　　3.自学第4、5自然段。

　　(1)默读课文，想象：当作者陶醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样奇特的景象?

　　(2)(再次出示图)学生看图个别说，再集体说。(教师可出示幻灯进行点拨：①“我”变荷花的情景;②风起时，“我”和满池荷花舞蹈的情景;③风过后……④蜻蜓、小鱼告诉我……)

　　(3)思考：为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话，是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢?表达了作者什么感情?(荷花清香溢、洁白无暇，表达了作者对美好事物的热爱之情。)

　　(4)第5自然段主要说什么?它对第四自然段有什么作用?

　　三、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　四、提导书写生字。

　　五、作业：①抄写生字词;②背诵课文;③用“有的……有的……有的……”句式写话。

荷花教案篇2

　　教学目标：

　　1、学习线描绘画，掌握色彩应用。

　　2、初步了解掌握画荷花要点及画面构图：启发学生对美术的兴趣。

　　3、培养学生热爱大自然之情。

　　教学重、难点：

　　重点：培养学生感受美的能力。

　　难点：了解绘画的表现能力。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、设问导入

　　1、你见过荷花吗？

　　2、有关荷花你知道些什么？

　　3、仔细描述印象中的荷花，你最喜欢荷花哪部分？（学生自由发言）

　　二、新授

　　同学们说的真好，看来荷花给同学留下了美好的印象，下面我们一起去看看这美丽的荷花吧。

　　（一）课件播放图片，欣赏荷花让学生再感受荷花的美。

　　1、同学们这荷花美不美？和你刚才说的一样吗？

　　2、荷花很美，但它美在哪呢？今天我们就一起来感受吧。

　　引出课题：（板书）荷花美

　　（二）介绍荷花

　　1、同学你知道有关荷花的知识吗？

　　（学生自由发言）

　　2、教师介绍荷花

　　我们中国自古荷花很入画，画家们常把荷花作为创作材料，他们以不同的方法把美丽的荷花表现出不同的风味，同学想不想欣赏一下呢？

　　（三）欣赏绘画作品中的荷花

　　出示作品

　　1、设问：

　　（1）你最喜欢哪一幅？为什么？请说说你的感受。

　　（2）仔细看看作品是用什么材料画的？与自然界的荷花有什么不同？

　　（3）你们看这些《荷花》画的是什么季节？用什么绘画工具表现的？都用了哪些颜色？

　　2、探索绘画方法

　　自由表现

　　画家是怎样画出茎、花、叶的？你能画吗？

　　学生上台画

　　（四）介绍荷花各部分

　　1、你知道荷花由哪几部分组成吗？

　　2、茎有什么特点？

　　3、荷叶是什么形状的？叶脉是怎样分布的？有什么特点？茎和叶是怎样连接的？

　　4、荷花的花瓣形状是什么形？仔细看花瓣上有什么？

　　5、莲蓬的外形是什么样的`？莲蓬顶端和侧面有什么？

　　（五）介绍荷花各部位不同角度的画法

　　在不同的角度看到的荷花不一样，怎样才能把荷花画的更美更丰富呢？我们来看看分析图。出示各部位不同角度的画法

　　（六）教师示范

　　边示范边讲解要点

　　（七）学生作画

　　刚才，同学们尝试表现荷花了，肯定同学们还有不同的表现方法，下面就请同学们随意画出自己眼中的荷花。

　　（八）评议

　　1、教师让学生离开自己的座位，互相欣赏作品，与学生交流、讨论。

　　2、让学生把自己认为最好的作品拿出来与大家分享，教师、学生共同评点。

　　3、表扬学生课堂中的表现。

荷花教案篇3

　　【设计理念】

　　情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。儿童是“情感的王子”，人小情多(李吉林语)。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。

　　《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材──学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。

　　【设计思路】

　　1、在初读课文和激发动机中──入情：

　　要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点;或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：

　　今天，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上”。“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜欢吗?让我们一起来欣赏。(课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐。)有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。

　　如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。

　　2、在感受课文描写的形象中──动情：

　　在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：

　　“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬;有的则微露笑脸，含苞欲放;有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊!”

　　同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢?课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，与插图最为照应，我就采用“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习。

　　3、在领悟课文的神韵中──移情：

　　儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是：

　　⑴助比较区别。

　　⑵借助想象展开。

　　⑶借助语言媒介。

　　通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。

　　课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：

　　⑴课件展示：

　　看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的___________，有的____________________________，还有的____________________________。

　　小小组讨论，指名说，集体评议。

　　⑵指图引读这一段最后一句话：

　　讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢?这幅画怎么会活起来的?用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情?

　　这样的.设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识,使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。

　　4、在表情朗读和语言训练中──抒情：

　　学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人

　　物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的，喜悦的或是悲伤的，同情的或是厌恶的，留恋的或者是憧憬的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。

　　因此，在课文第二、三段的教学中，我都设计了美读环节。特别是第二段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　谜语激趣，课件激情，揭示课题。

　　二、初读课文

　　1、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢?

　　2、学生畅谈感受。

　　3、小作者看到的荷花是怎样的呢?课件展示，教师用语言进行描述。

　　三、细读第二段

　　1、课文哪一段最具体地写了荷花的美?

　　⑴用自己喜欢的方式读读第二段，想想这段有几句话，你最喜欢读哪几句，为什么?

　　⑵反馈，估计学生会出现两种情况。

　　①后三句：为什么喜欢?让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来：

　　“有的刚开，有的全开了，有的将要开。”

　　并将它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢?”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。

　　②第二句：为什么喜欢?并进一步讨论写荷花为什么先写荷叶?感情朗读写荷叶的句子。

　　2、男、女生分读写荷花荷叶的句子。

　　3、指导背诵第二段。

　　四、学习第三段

　　1、过渡：

　　荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。

　　2、课件展示：看图想象说话。(具体内容见设计思路)

　　3、指图引读这一段最后一句话，讨论。

　　4、白荷花的美姿的确是太有魅力了，作者被眼前这池荷花深深地陶醉了，让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。

　　五、略读第一段

　　六、配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美

荷花教案篇4

　　一、教学目标：

　　（一）、审美目标：通过观察图画，理解课文，欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。

　　（二）、语文目标：1、学习本课生字新词，练习用“有的……有的……有的”造句。2、有感情的朗读课文。背诵课文。

　　（三）、能力目标：学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚的。

　　二、视点：1、知识点：抓住重点段，读懂每句话，感受荷花的姿态美。2、关键词：挨挨挤挤、冒、才、露出、饱胀、破裂3、审美点：姿态美、动态美4、关键词：活的画

　　三、教学重、难点：1、通过对荷花开放的动态的理解，把句与句联系起来想象一池荷花这“一幅活的画”。2、体会俺忽然觉得自身仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

　　四、教具准备：投影片

　　五、教学过程设计

　　（一）、引入新课1、今天俺们要一起去欣赏一池美丽的荷花，想去吗？走吧！2、出示图片，整体感知荷花池的美景。荷花已经开了不少了，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。看这朵，美吗？这朵呢？面对这一池美丽的荷花，俺们的小作者用了一个什么词来比喻它呢（活的画）？请在书上找出来读一读。3、指名读第三自然段。

　　（二）、欣赏荷花的.美姿。1、欣赏荷花的外观美。A、作者把这一池荷花比作一大幅画，为什么？（美）B、自由朗读第二自然段，你觉得这一池荷花哪儿美，像一幅画？抓荷花的颜色美（绿叶、黄心、白花瓣）、姿态美（全开的、半开的、花骨朵儿）、整体美认识荷花池的美得像一幅活的画。C、指导朗读。2、欣赏荷花的动态美。A、这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画（活的画）？B、再读第二自然段，从那些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“露出”、“破裂”等词语理解荷花的动态美。）C、这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的画吗？让俺们一起来赞美这大自然的杰作吧！有感情的朗读第二自然段。

　　（三）、想象荷花池的美景。1、这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢？一起朗读第四、五自然段。2、假如你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢？（四）、总结回顾全文。这一池荷花是多么令人神往，让俺们再来欣赏一遍。（配乐朗诵）

荷花教案篇5

　　第1课时的教学。

　　教学目标：1．能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2．学习1—3自然段，能用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说1、3自然段主要意思。3．能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。

　　教学重点：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。

　　教学难点：感受荷花的美。

　　说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：

　　1．图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。

　　2．以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。

　　学法：

　　1．读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。

　　2．比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。

　　教学过程设计

　　我是紧扣“美”字进行设计的：

　　一、谈话导入

　　1．出示《荷花》插图，请学生谈谈有关荷花的知识和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。

　　2．揭示目标。课始学生有明确的目标，学生就有了努力的方向，有利于激发学习兴趣，调动积极性。

　　二、初读课文，学习生字词

　　1．听录音以后思考：荷花美在哪里？课文怎样写荷花的美？

　　（2）划出生字新词。

　　2．检查生字新词学习情况，并当堂反馈矫正。

　　三、细读第二段

　　以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习，这段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，所以我就采用“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。

　　出示投影，指名1个学生做。其余学生在作业纸上填写这段的总起句和具体写荷花三句话中的重点词。在利用投影进行反馈矫正后，抓住具体写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，导练结合，有利学生自学能力的培养。这三句话的教学我分三步走：1．让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2．引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。

　　在教学完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的'，教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。

　　最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。

　　四、学习第三段

　　在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。

　　1．出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____。有的____。还有的_____。（1）小小组讨论，再写下来；（2）指名说，集体评议。

　　课文中没有对“姿势”进行具体描写，这样的教学设计，既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。

　　2．指图引读这一段最后两句话。

　　3．要求学生轻声读这一段，出示“白荷花____，”要求补充完整，说说这一段的主要意思。

　　五、学习第一自然段

　　以“作者为什么会去看荷花呢？”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简单，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思，从而落实本单元训练重点。

　　六、总结全文

　　引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。

　　七、测试

　　通过测试练习，当堂反馈、矫正，能够减少学生学习中的误积累，使学生真正达到目标。

荷花教案篇6

　　一、教材内容说明：

　　《荷花》这篇精读课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。

　　二、教学目标

　　认知目标：1、掌握生字词。

　　2、理解课文内容。能正确有感情地朗读课文，背诵课文。

　　情感目标：1、体会荷花的美，了解“我”以为自己是荷花的原因是荷花太美了。体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。

　　方法目标：通过学习感受文章准确、生动的语言表达，积累语言；引导学生学习语言，发展语感。

　　三、教学重点：理解白荷花开放时的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一幅活的画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

　　四、教学思路与过程

　　（一）设境激趣，触发语感

　　创设语境。学生齐读课题后提问，

　　教师：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”

　　学生：亭亭玉立的荷花、千姿百态的荷花……

　　教师：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以互相讨论、交流。”

　　（随后用课件呈现多幅荷花的图片并播放背景音乐。）

　　教师作随机点评，相机引导学生学习生字、新词。

　　（出示生字卡片，读，组词，读生字词）

　　（二）充分诵读，激活语感

　　教师：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到的。”

　　（学生读，教师组织全班交流。）

　　学生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……

　　教师：“请你说说自己是从哪段课文中体会到这一点的。

　　（组织学生反复诵读相应的段落。）

　　(三)潜心品读，领悟语感

　　教师：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读课文第2自然段。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”

　　（学生自读课文，潜心品读美的语言。）

　　组织汇报交流。对学生的'汇报只要学生有所感悟且言之有理，就给予肯定，但不作充分展开，视学生的感悟情况，作相应点拨。

　　教师：你觉得哪个句子写得特别美？

　　学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　教师：请大家想一想。“冒”字还可以换成别的什么字？

　　（长、钻、伸、露、探、冲）

　　教师：“自己用心读读前生几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。”（使劲地、不停地、急切地、争先恐后地、生机勃勃地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读体会。）

　　教师：看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。给你留下什么印象？

　　学生：美、可爱

　　教师：这里一共写了几种样子的荷花？

　　学生：三种。（半开、全开、含苞）

　　教师：这几种荷花给你留下什么印象？

　　学生：美

　　有感情地朗读这一段，注意读出荷花的美丽可爱。

　　（四）抒情表达，丰富语感

　　教师：“让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、地动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。”

　　用课件呈现荷花的照片，并播放背景音乐。看后鼓励学生自由发言。要求学生用这样的句式来说：“荷花！”

荷花教案篇7

　　教学目标

　　1、知识与能力：理解“冒、挨挨挤挤”等词语，用“有的……有的……有的……”句式说一段话，培养学生带着自己感受正确、流利、有感情读课文，背诵二、三自然段。

　　2、过程与方法：教给学生抓住重点词语理解课文内容的方法，以及读书要展开联想的方法。

　　3、情感态度和价值观：培养学生读书的兴趣以及喜欢荷花，热爱大自然的情感。

　　教学重难点重点：

　　学习语言，理解课文内容。

　　难点：提高学生的审美情趣，使学生产生喜欢荷花，热爱大自然的情感。

　　教具准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、经典诵读（播放古筝曲）

　　诵读有关荷花的古诗。

　　师：刚才我们吟诵的这几首诗都写到了——荷花，同学们想看荷花吗？

　　二、感受画面，唤起美感。（课件出示：荷花的图片）

　　请欣赏，待会儿请用一个词或一句话或一句诗来形容一下你看到的荷花。

　　生交流。

　　三、发现“美”，品词析句。

　　（一）自读课文

　　1、师：你们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？下面我们一起随着叶圣陶爷爷的脚步，一起去公园的荷花池畔看一看。把课本打开到63页，自由读文章一到二小节。老师先教大家一个读书的好方法：边读边想象，使文字变成画面浮现在脑海里。（学生自由读）

　　2、师：作者笔下的荷花带给你什么感受？（美）

　　（二）细读课文

　　美在哪里？（生交流）

　　1、香气——美

　　（1）第一自然段。（板书：闻：香）

　　（2）师：闻到这花香，叶圣陶爷爷是怎么做的？（赶紧跑去）

　　（3）师：读得多好，跑得真快。

　　（4）师：急啊！迫不及待，我们齐读这一段好吗？

　　2、荷叶——美

　　过渡：红花还需绿叶扶，花美，那么叶子呢？

　　荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。（板书：看）

　　（1）师：这句话写出荷叶什么特点？（板书：叶：碧绿大）

　　（2）你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？

　　师：作者说荷叶挨挨挤挤，说明（荷叶很多、荷叶很挤，很茂盛。（板书：多）

　　（3）师：谁能读出这个词的意思来？练练。

　　（4）再读读这句话。

　　3、荷花——美

　　（1）白荷花从这些大圆盘之间冒出来。

　　A请一生上黑板写“冒”字。

　　师：（提醒冒的上半部的写法。）怎么长才是“冒”呢？

　　B自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。

　　C师：你觉得还可以用哪个词来写“冒”出来的荷花。

　　那你觉得哪个词用在这里最好呢？

　　D师：一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。齐读这一句。

　　（2）姿态美

　　课件出示：“有的……有的……有的……”

　　A师：作者在这写了几种姿态的荷花？分别是那几种呢？

　　生：三种，展开两三片花瓣的，盛开的，还有是花骨朵。

　　B逐个出现，读读。（板书：花:有的……有的……有的……）

　　C师：相信你们看过画面会读得更好。（指名读）荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？

　　（生自由练习朗读有的……有的……有的……）男女生分读。

　　D打开书本自由读读第二节，试着背下来。填空背诵第二节。

　　（3）姿势美

　　A师：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，……看看那一朵，……生：也很美。

　　B课件出示：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。学生齐读。

　　C师：这画家是谁啊？（“画家”用不同的颜色标注）

　　D师：是啊！只有神奇的大自然才能画出如此美的画卷。

　　板书：一幅活的画

　　齐读第三小节。

　　评价：读得很熟，就是快了些，要注意标点，要注意句号的停顿。

　　看我读。（师有感情范读第三段）

　　师：你们再试试，句号要停顿时间长一些。

　　F师：第二自然段是作者低头看荷花，是近处看荷花。是仔仔细细地一朵一朵地看。第三自然段是抬头向远处看，是整体看的，读书不但要读出词句的美还要领会作者怎么观察的，怎么写的。我们今后观察事物也要整体看，同时还要细心地局部地看。要注意观察的方法。

　　G师：叶圣陶爷爷写得很细腻，很真实，很动人。这两段你要读熟了，记住了，

　　你以后写花、写植物就不发愁了，快把这两节背下来。

　　4、感受——美

　　(1）师：闻着扑鼻的香味，看着那千姿百态的荷花，欣赏着这美不胜收的画卷，我忽然觉得自己仿佛就是一朵花了……（播放音乐）把学生带进这如梦如幻的世界。

　　(2）师：我是荷花吗？生：不是。师：是啊！所以只是“彷佛”（板书：想：仿佛）

　　（3）师：这一段写得很美，是“我”陶醉了，是“我”的想象，怎样

　　读好呢？怎么读能让人觉得如痴如醉呢？（指名读。）

　　师：这一段他读得感觉真像做梦一样。（掌声响起）文章因为有丰富想

　　象而美丽！

　　（4）（课件出示图）

　　蜻蜓在飞行时有什么快乐？小鱼昨夜做什么好梦了？

　　师：还会有别的小动物和荷花交流吗？课件出示：青蛙和荷花；小鸭和荷花。

　　师？他们在干嘛呢？

　　提供句式，说话训练：

　　（5）师引读：过了好一会，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

　　美丽的荷花让我如痴如醉，如梦如幻。

　　四、练笔

　　夏天到了，分湖公园里的荷花开了，看，这一朵荷花躲在大荷叶下面，好像怕似火的骄阳把它娇嫩的皮肤晒坏了；这几朵荷花在微风中翩翩起舞，荷叶在为它们伴舞呢。请你用有的……有的……有的……的句式把这段话说完整。

　　五、推荐书目《叶圣陶童话》

　　六、作业

　　附板书：

　　闻：香一

　　荷花叶：多、碧绿、大幅

　　看：活

　　（叶圣陶）花：有的……有的……有的'……的

　　想：仿佛画

　　《荷花》教学反思

　　《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

　　它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。

　　课文中有二幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花洁白素雅的本色。尤其是那幅特写图，准确生动地展现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第2-3自然段时，我充分利用这两幅图，让学生图文对照通过观察图画，品读课文，点燃他们情感的火花。

　　在教学第三自然段时，我还结合第二自然段安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对照，学生会情不自禁地发出感叹。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。

　　在教学第4、5自然段作者的想象部分时，我采用师配乐范读的教学方法，让学生在意境中感受到荷花的美，并把自己当成一朵荷花把学生的情感融入课文作者的感情。

　　但是，课后，当我静下心来，再次审视自己的教案，回想自己的教学过程，却发现了许多遗憾之处。

　　首先，对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者说对有些重点字词的理解，把握不准。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义，不过用“冒”又比这些词好，可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。虽然小结时，我点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力，它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生机。但从学生的表情来看，很多学生还是似懂非懂。

　　其次，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，教师的点拨语、评价语等语言设计，必须好好斟酌，应该更有针对性。

　　我想，只有认真思考，努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。

荷花教案篇8

　　一．激趣导入。

　　同学们，今天上课，我们先来猜一个谜语开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。（荷花）对，是荷花。（出示课件）今天这节课我们继续学习我国著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的《荷花》。（出示课件）请大家齐读课题。

　　想看看荷花吗？那就跟着我到荷花池边去欣赏一下吧。（出示课件）

　　你们看得都入迷了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？

　　二．自由读课文。

　　1．你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢？请同学们翻开课本，自由地读课文，看看你有什么感受。

　　2．读了这篇课文，你有什么感受呢？

　　三．精读第二段。

　　1．课文哪一段最具体地写了荷花的美？请同学们再读读第2段课文，把你喜欢的句子划下来，多读几遍。

　　2．谁能把你喜欢的句子读给我们大家听。

　　l荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。

　　挨挨挤挤是什么意思？你能表演出来吗？怎样才能演出来呢？挨挨挤挤说明荷叶怎么样？（多）老师这儿有一幅图，（贴图）这是什么呀？老师想请你们帮我把这些荷叶贴在白板上，而且要表现出挨挨挤挤的。（学生贴图）（出示课件）我们再读读这个句子。读了这句话，除了知道了荷叶多，还知道了什么？（绿、圆）。谁能读好这句话？指名读，齐读。

　　l有的有的有的

　　（当生读其中任一句）荷花有着不同的姿态，你喜欢的是其中的一种。（出示课件）你能在屏幕上指出你喜欢的是哪一种姿态的荷花吗？这是的荷花。还有哪两种呢？男女同学分别读另两种。（出示课件）全班同学一起读这三句话。请你选择其中的一句背诵下来。指名同学边背边把写这句的荷花贴在荷叶上。一起背诵这三句话。

　　l白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　老师喜欢什么句子，你们想知道吗？我也读一读，好不好？（出示课件）教师读句子。有谁和老师一样喜欢这句话的？你能读读吗？大家听出来没有？我们读的时候都突出了哪一个字？在这里，冒字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露）怎么样长出来才叫冒出来（使劲地、急切地、争先恐后地）。大家看（出示课件），这就是从挨挨挤挤的荷叶之间地冒出来的荷花。你们想啊，这些荷花冒出来以后，仿佛想做些什么？（出示课件）按老师提示的句子说话。多么可爱的白荷花呀！大家看，一个冒字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。

　　四．学习第三段。

　　你们看，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，（很美），看看那一朵，（也很美）。面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹（出示课件）齐读。同学们，你们知道这位画家是谁吗？（大自然）真聪明！正是神奇的大自然为我们造就了这么美丽的画卷。这是一幅怎样的画呢？谁能根据课文中的语句和自己的想象，给我们说说你看到一幅怎样的'图画，小组交流后，指名发言。

　　多么了不起的大自然啊！不用笔，不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷，不由得我们不去热爱她！不去赞颂她！让我们有感情地朗读课文第三自然段，夸夸我们这位了不起的画家！

　　五．学习第四段。

　　1．读得真好，老师也想读了。下面听老师读，好不好？（教师配乐朗诵）

　　2．美吗？喜欢吗？想读吗？那就自由地美美地读吧！

　　3．我感觉大家都陶醉了，谁来读给我们听。指名23名学生读，全班齐读。

　　4．我仿佛也变成了一朵荷花（贴图）。除了蜻蜓和小鱼会来和我说话，还有哪些动物会来跟我讲话呢？

　　5．我知道同学们还有好多话要对荷花讲，下课后，把你要说的画写下来，好吗？

　　六．拓展阅读。

　　1．下面我们来看这样的一篇短文。（出示课件并要求学生拿出补充材料）这是朱自清所写的散文《荷塘月色》中的一段，老师先给你们读一读。

　　2．自由读。

　　3．配乐齐读。回家后，读给你的爸爸妈妈听，并把你喜欢的词语和句子摘抄下来。

　　七．小结。

　　同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的。让我们热爱荷花，热爱大自然吧！

荷花教案篇9

　　教材简说：

　　这篇精读课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文不到400字，却把一池荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，欣赏、感受和发现荷花的美。

　　3、在阅读过程当中引导学生各抒己见，学习正确的思维方法，培养创造性思维。

　　教学重点

　　1、理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句连起来想象一池荷花这“一幅活的画”。

　　2、体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵花时眼前出现的景象。

　　教学难点

　　感受白荷花各种形状的动态美，感受作者与一池荷花翩翩起舞的陶醉美。

　　教具准备

　　多媒体教学课件

　　课前准备

　　收集有关荷花的图片、文章等资料。

　　课时安排

　　两课时

　　第一课时

　　一、创设情境，激趣引入

　　哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。

　　这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。（播放多幅荷花图和背景音乐，让学生欣赏。）

　　二、初读课文，了解课文大意

　　1、自由读课文，注意读准字音、读通句子。

　　2、检查生字词的认读情况，借助工具书、字典、联系上下文理解。

　　3、指名分自然段读课文，要求读流利。（师生进行评价）

　　4、齐读全文，根据课文内容填空。

　　荷花也叫，荷花开过以后的花托叫，里面有莲的果实叫。荷叶像。刚开的白荷花。全开的白荷花，将要开的花骨朵儿。这么多的白荷花，一朵有一朵的。

　　三、指导识记生字词。

　　四、作业

　　练习有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习提问，激趣引入。

　　师：同学们，今天我们继续学习21课《荷花》。（板书课题）过去我们学过一首古诗《小池》，大家还记得吗？这首诗描绘了初夏时节的荷花池景色，让我们一起来背背。

　　生：（齐背古诗）

　　师：初夏时节的荷花池多么美丽，那么盛夏时节的荷花池是一派什么样的景象呢？咱们一起到荷花池边去看一看，听一听，感受一下。（观看课件，全班同学欣赏配有音乐的满池荷花随风舞动的美景，教师范读全文）

　　师：下面我们来交流一下，刚才你们看到了什么美丽的画面？（指名学生欣赏评说）

　　师：那著名作家叶圣陶爷爷又是怎样用语言文字来描绘这盛夏的荷花的呢？请同学们翻开课本108页。

　　二、品读交流，师生合作。

　　1、上节课我们初读了课文，现在哪些同学愿意把课文读给大家听？（指名分段朗读课文）

　　要求：你有哪些不明白的问题需要提出来的？（老师评议后，学生质疑，简单问题立即解决，重点问题放一放）

　　2、下面请同学们自由朗读课文，边读边画，要求：画出课文共描写了几种荷花。（学生汇报）

　　3、小结：同学们真能干，不仅会提问题，还很会学习，真是“不动笔墨不读书呀！”

　　4、挑选一段你最喜欢的课文来读一读，说说为什么？

　　（1）先自己读、自己说。

　　（2）学习小组内交流。

　　（3）指名汇报交流。现在咱们交流一下：你最喜欢哪段或哪一句课文？然后把你最喜欢的一段话读给大家听听，并说说为什么？

　　教师随机引导学生重点品读、感悟以下几句话：

　　a、“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盆。”（抓住“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”等词语体会）

　　师：你们推荐一名小画家来画挨挨挤挤的荷叶。（请一名学生板画）全班来读。

　　b、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

　　师：在这句话中，老师觉得这个“冒”字，用得太优美了，同学们想想，“冒”字还可换成别的什么字？课文为什么要用“冒”字，而不用“长”、“钻”、“伸”等字呢？（表现荷花的生命力。）

　　（学生回答、评议）

　　师：你看，这支亭亭玉立的荷花就从这些挨挨挤挤的荷叶中冒出来，多神气呀！（教师板画、板书：冒）让我们来读一读吧。

　　c、“有的才展出两三片花瓣儿。有的全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱涨得马上要破裂似的。”

　　师：你能通过手势表现这三种荷花的姿态吗？让学生欣赏有关的'图片，再有感情朗读。多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，下面让咱们一起有滋有味、满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！有感情朗读第二自然段。

　　D、“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”

　　师：为什么说这是一幅活的画？这画家指谁？（大自然）

　　师：是啊！大自然这位神奇的画家，本领可真了不起，它使我们感受到荷花那充满向上的力量，下面让我们再来读读课文的第三自然段，进一步体会荷花蓬勃向上的力量，进一步体会大自然的神奇。

　　E、听到你们的赞美声，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，眼前出现了……请大家闭上眼睛，趴在桌子上想象一下，体会一下。（教师配乐范读第四自然段）（学生在教师指引下睁开眼，齐声配乐朗读）

　　师：除了蜻蜓、小鱼，还有谁来了？他们又会说什么？（现在小组里说）

　　师：现在老师也变成了荷花仙子，你是谁？你想对我说什么？你说，你说……（教师走到学生中间）

　　师：（检查前面质疑时留下的问题）作者太喜欢荷花了，所以好像变成了荷花。是呀，当我们对一种事物热别喜欢的时候，就会把自己的感情融进去，这样我们的文章就更美了。

　　四、协作交流，创造美感。

　　师：多热闹的荷塘呀！大自然不用笔、纸就能画出这么美的荷花，那同学们想用什么方式赞美荷花呢？

　　（学生背诵课文、诵诗、读散文、画画）

　　师：同学们，荷花是美丽的，它美化着我们的生活，它不仅外在美，内在也美，它能出污泥而不染，濯清涟而不妖，依然那么洁白，那么清纯，依然努力向上。同学们，让我们热爱自然，热爱荷花、热爱生活吧，我们的生活将会更加美好。